國內(nèi)護(hù)理教育現(xiàn)狀：

護(hù)理教育理念方面：我國自1983年恢復(fù)護(hù)理本科教育，至今僅僅26年的歷史。護(hù)理教育沿用醫(yī)學(xué)的教育模式，呈現(xiàn)出近醫(yī)學(xué)，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的教育而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成我國護(hù)士護(hù)理理念和人文情感上的嚴(yán)重欠缺[1].涉外護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)具有建立在本土文化基礎(chǔ)上的國際意識(shí)，具有理解、包容不同文化和習(xí)俗的能力，具備多元文化團(tuán)隊(duì)的參與和管理素質(zhì)，有合作精神；同時(shí)具備國際化知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)國際競爭的新觀念，具備和提高適應(yīng)國際交往和競爭需要的能力素質(zhì)[2]，這就要求護(hù)理教育者轉(zhuǎn)變教育思想，注重借鑒國外先進(jìn)的教育理念，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行改革。一是由應(yīng)試技能與就業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)培養(yǎng)；二是由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向求知能力培養(yǎng)；三是由教師中心或主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；四是由專才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向通才培養(yǎng)；五是由批量生產(chǎn)轉(zhuǎn)向個(gè)性培養(yǎng)；六是由舊知接受培養(yǎng)轉(zhuǎn)向新知?jiǎng)?chuàng)造培養(yǎng)。

培養(yǎng)目標(biāo)方面：僅僅滿足于國內(nèi)需求不是涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的，這是一個(gè)面向世界的專業(yè)教育醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)整理。涉外護(hù)理專業(yè)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)國際型護(hù)理人才，使護(hù)理人才具備到國外醫(yī)院、國內(nèi)外資或合資醫(yī)院工作的能力，并適應(yīng)我國加入WTO后護(hù)理人才國際化的需求。根據(jù)這一總體目標(biāo)，高級(jí)涉外護(hù)理專業(yè)的護(hù)士應(yīng)具備扎實(shí)的英語運(yùn)用能力；應(yīng)具備滿足國際護(hù)理對(duì)象的需求，提供整體護(hù)理、健康教育及咨詢服務(wù)的能力；應(yīng)具備從事預(yù)防保健及家庭護(hù)理的能力；應(yīng)具備從事護(hù)理教學(xué)、科研、管理工作的能力。但我國涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，無論是本科、�？�，都很難達(dá)到畢業(yè)就能直接到海外就業(yè)的水平和能力，特別是語言溝通交流能力和文化環(huán)境適應(yīng)能力。十多年

課程體系方面：目前，涉外護(hù)理專業(yè)的大部分課程設(shè)置尚未擺脫生物學(xué)模式，基本是醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)課程的壓縮和翻版，缺乏護(hù)理內(nèi)涵。公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比例不合理，普遍存在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課比重偏大，門類齊全的問題。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，忽視了專業(yè)的特殊性和實(shí)踐性；護(hù)理內(nèi)容籠統(tǒng)。對(duì)于外語教學(xué)，僅僅在普通護(hù)理課程體系的基礎(chǔ)上，加大了英語教學(xué)比重，增加了公共英語和專業(yè)英語課時(shí)，增加了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培訓(xùn)。這樣的課程結(jié)構(gòu)不能滿足國際社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的對(duì)人文素養(yǎng)、執(zhí)業(yè)素質(zhì)、溝通能力等方面的要求。全面設(shè)計(jì)各類學(xué)科比例，科學(xué)確定各門課程的地位，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、符合國際人才要求的人才培養(yǎng)方案，是達(dá)到涉外護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法方面：部分高校嘗試了跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；增加公共外語課，強(qiáng)化專業(yè)外語學(xué)習(xí)，設(shè)置校園英語角，營造外語學(xué)習(xí)氛圍等途徑提高學(xué)生的外語水平；在專業(yè)課的教學(xué)中，推行雙語教學(xué)：“三段式”（先基礎(chǔ)、后臨床、再實(shí)習(xí)）教學(xué)組織模式。因此，教學(xué)方法仍顯傳統(tǒng)和單一，總體上還是以教師講授為主，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不夠，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。改革教學(xué)方法，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，采用多種方法，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)方面：現(xiàn)有的針對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革研究還較少，大部分的高校沿用了普通護(hù)理學(xué)本科的實(shí)習(xí)計(jì)劃和安排，實(shí)踐課比重太小。前期理論授課期間，實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)間偏少，理論知識(shí)脫離臨床；而最后1年在臨床跟班實(shí)習(xí)，臨床實(shí)習(xí)又脫離理論的指導(dǎo)。語言實(shí)踐教學(xué)方面，僅僅增加部分科室的英語護(hù)理查房，以提高學(xué)生英語運(yùn)用水平醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)整理。而對(duì)于真正國外醫(yī)院環(huán)境中的就醫(yī)習(xí)慣、醫(yī)院文化和病人的溝通交流方法等則無法親身體會(huì)。涉外護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生要真正達(dá)到在西方文化環(huán)境中為病人提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理的要求，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)是非常重要的一環(huán)。開辟海外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在實(shí)習(xí)階段就適應(yīng)西方文化和西方護(hù)理理念，可為畢業(yè)后在海外就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

人才質(zhì)量方面：開辦涉外護(hù)理的學(xué)校各自為陣，實(shí)施自己制定的教學(xué)計(jì)劃和大綱，培養(yǎng)目標(biāo)沒有按照國外就業(yè)的要求來設(shè)立，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程與國外要求不符，因而我國的涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生達(dá)不到從事國際護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也就難以在國外就業(yè)，培養(yǎng)的人才就業(yè)市場主要局限于國內(nèi)涉外醫(yī)院或綜合醫(yī)院涉外病房，雖然有少數(shù)畢業(yè)生零星的、自發(fā)的、或是通過中介機(jī)構(gòu)到海外就業(yè)，但尚無形成成批量、成建制的人才輸出渠道[4].

發(fā)展思路：構(gòu)建與國際護(hù)理對(duì)接的涉外護(hù)理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)新模式目前，我國雖然有部分高校開設(shè)有涉外護(hù)理專業(yè)或?qū)�業(yè)方向，但沒有形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、真正與國際護(hù)理對(duì)接的、得到護(hù)理界公認(rèn)的涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)整理。在培養(yǎng)目標(biāo)定位上、課程體系上、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上與國際護(hù)理對(duì)接，構(gòu)建適應(yīng)國際護(hù)理就業(yè)市場涉外護(hù)理專業(yè)本科人才培養(yǎng)新模式，突破國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)零散的，不成體系的護(hù)理教育現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒國際護(hù)理教育的先進(jìn)理念，滿足國際市場對(duì)護(hù)理人才的需求，利用我國充裕的人力資源，使涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即能夠成批量、成建制的輸出，從而開辟海外廣闊的就業(yè)市場。