在臨床護(hù)理中，健康教育是一項(xiàng)有計(jì)劃的系列過程，是以護(hù)理干預(yù)的手段促使人們自覺地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促進(jìn)個(gè)體健康。健康教育能否做好，與護(hù)士長(zhǎng)密切相關(guān)，在這項(xiàng)工作中，護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任著管理、決策、執(zhí)行、培訓(xùn)、監(jiān)督、探索等六個(gè)角色。

　　1.管理角色

　　對(duì)病人進(jìn)行健康教育，是護(hù)士的重要職能，護(hù)士不僅要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理技能，還要有嫻熟的溝通技巧、良好的心理狀態(tài)及優(yōu)秀的品格。作為護(hù)士長(zhǎng)，需要全面提高護(hù)士的素質(zhì)，使每位護(hù)士掌握健康教育的程序及措施，并在此基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選拔專職教育護(hù)士，詳細(xì)、準(zhǔn)確地落實(shí)健康教育內(nèi)容。護(hù)士長(zhǎng)每周應(yīng)對(duì)專職護(hù)士進(jìn)行檢查，兩周召開一次病人及家屬工休會(huì)，每月進(jìn)行健康教育質(zhì)量考評(píng)，落實(shí)護(hù)士實(shí)施健康教育的成績(jī)和效果，盡快幫助病人及家屬建立健康行為及健康理念。

　　2.決策角色

　　護(hù)士長(zhǎng)要制定健康教育計(jì)劃，根據(jù)?？铺攸c(diǎn)，對(duì)涉及本科的所有疾病作出健康教育項(xiàng)目，內(nèi)容包括：入院須知，疾病診斷（發(fā)病因素、誘因、臨床表現(xiàn)）、檢查項(xiàng)目、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后護(hù)理、康復(fù)教育、出院教育、生活提示八項(xiàng)內(nèi)容，要求每位護(hù)士熟練掌握，能夠應(yīng)對(duì)自如。

　　護(hù)士要根據(jù)不同的疾病和不同的患者，制定詳盡的教育計(jì)劃，滿足病人生理、心理的健康需求，促使病人早日康復(fù)。同時(shí)，還要對(duì)家屬進(jìn)行健康教育指導(dǎo)，因?yàn)榧覍僭趯?duì)病人的心理支持、飲食、功能鍛煉中起著重要作用，要利用探視時(shí)間召集家屬座談會(huì)，解決家屬在健康行為中的疑難問題，幫助他們落實(shí)促進(jìn)病人康復(fù)的措施。

　　如對(duì)于腎移植術(shù)后病人，營(yíng)養(yǎng)和飲食對(duì)病人術(shù)后恢復(fù)、維持正常的健康狀況、延長(zhǎng)生命非常重要，護(hù)士就要對(duì)病人和家屬進(jìn)行系統(tǒng)教育：這種病人術(shù)后2～3天即可給予飲食，飲食的選擇是高熱量易消化的流質(zhì)；術(shù)后一周，開始給蛋白質(zhì)；術(shù)后二周，給予品種多樣、營(yíng)養(yǎng)豐富的飲食；到了恢復(fù)期，注意高蛋白飲食合理搭配，補(bǔ)充維生素等。

　　3.執(zhí)行角色

　　在健康教育實(shí)施過程中，護(hù)士長(zhǎng)要教育護(hù)士學(xué)會(huì)因人、因時(shí)、因地施教。

　　因人：病人因年齡、性別、社會(huì)環(huán)境、文化程度等諸多因素不同，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)程度不同，心理狀態(tài)及對(duì)健康教育的理解也不一樣。對(duì)文化程度高的病人，護(hù)士不但要講解疾病的病因、誘因、病理變化、愈后，還要講解心理、情緒對(duì)疾病的影響，使其全面了解自己的疾病。對(duì)文化程度低或接受能力差的患者，護(hù)士不要用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，而要用通俗易懂的語(yǔ)言反復(fù)講解，幫助他們樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，逐步建立健康行為。

　　因時(shí)：護(hù)士把握健康教育時(shí)機(jī)，根據(jù)病人所處的身、心狀態(tài)，選擇教育時(shí)機(jī)，如遇到病情平穩(wěn)、情緒穩(wěn)定的患者，要適時(shí)進(jìn)行教育；若病人處于疼痛、焦燥、疲憊等狀態(tài)時(shí)，要幫助病人緩解癥狀后再進(jìn)行教育，以免使病人產(chǎn)生逆反及抵觸心理。

　　因地：護(hù)士除在床邊進(jìn)行教育外，還要定期進(jìn)行集體施教，選擇在會(huì)議室、大病房、娛樂室等地進(jìn)行，護(hù)士長(zhǎng)要征求病人及家屬對(duì)護(hù)士的意見和要求，使護(hù)士與病人、家屬之間建立良好的關(guān)系。

　　4.培訓(xùn)角色

　　病人能否在醫(yī)療、護(hù)理活動(dòng)中接受教育，滿足健康需求，取決于護(hù)士的教育意識(shí)和教育能力。護(hù)士長(zhǎng)要抓好對(duì)護(hù)士臨床知識(shí)、基礎(chǔ)理論、操作技能的培訓(xùn)。在健康教育實(shí)施中，要組織護(hù)士學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、人文科學(xué)、行為科學(xué)等知識(shí)，并指導(dǎo)護(hù)士利用床邊查房、講課、討論、角色互換等形式，示范各種健康教育方法，使護(hù)士掌握健康教育的方式，提高教育能力。

　　5.監(jiān)督角色

　　護(hù)士長(zhǎng)要對(duì)健康教育進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，評(píng)價(jià)監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)就是看病人是否理解、接受了健康知識(shí)。新入院病人的健康教育應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)完成，出院教育提前1～3天完成，不要在病人出院時(shí)匆匆忙忙地進(jìn)行。護(hù)士長(zhǎng)要經(jīng)常向病人提出問題，對(duì)新入院病人，詢問他的主管醫(yī)生、主管護(hù)士是誰，需要什么時(shí)候檢查、檢查什么項(xiàng)目；對(duì)手術(shù)病人，應(yīng)該讓他知道誰是他的手術(shù)醫(yī)生，術(shù)前要做什么準(zhǔn)備，術(shù)后什么時(shí)候可以吃飯；對(duì)康復(fù)期病人，應(yīng)該讓他知道什么時(shí)候下床活動(dòng)，什么運(yùn)動(dòng)方式有好處，食用什么飲食好；對(duì)出院病人，應(yīng)讓他知道什么時(shí)候前來復(fù)查，應(yīng)復(fù)查哪些項(xiàng)目，哪些藥物不能服用，是否知道醫(yī)院和科室的咨詢電話等等。在與病人的交談中，護(hù)士長(zhǎng)可了解護(hù)士健康教育工作落實(shí)的情況。

　　6.探索角色

　　健康教育是一門牽涉多學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，這些學(xué)科在健康教育中相互滲透，相互補(bǔ)充。但是我國(guó)的健康教育工作起步較晚，沒有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng)，而且在理論和體制保證方面還不夠完善，可參考的文獻(xiàn)及書籍比較少，又缺乏系統(tǒng)的護(hù)理健康教育理論及能力培訓(xùn)，這給護(hù)理管理者提出了更高的要求和期望。為此，作為護(hù)士長(zhǎng)，要在臨床工作中積極探索，不斷更新專業(yè)知識(shí)，注意國(guó)內(nèi)外健康教育新動(dòng)向、新方法，結(jié)合本專科實(shí)際情況，在實(shí)踐和探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善健康教育方法，優(yōu)化健康教育內(nèi)容，以達(dá)到幫助病人或家屬確立健康信念，建立健康行為的根本目的。

　　在臨床護(hù)理中，健康教育是一項(xiàng)有計(jì)劃的系列過程，是以護(hù)理干預(yù)的手段促使人們自覺地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促進(jìn)個(gè)體健康。健康教育能否做好，醫(yī)學(xué)教.育網(wǎng)搜集整理與護(hù)士長(zhǎng)密切相關(guān)，在這項(xiàng)工作中，護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任著管理、決策、執(zhí)行、培訓(xùn)、監(jiān)督、探索等六個(gè)角色。